Diseño de información, Mallas Curriculares

El objetivo principal de este ejercicio es buscar una forma práctica de poder contrastar cualitativamente la información contenida en una mc de de la carrera de diseño grafico con otras instituciones de educación superior. Cabe mencionar que este ejercicio se inspira en el proyecto Tuning que tiene entre sus principales objetivos desarrollar titulaciones fácilmente comparables y comprensibles entre universidades latino americanas junto con intercambiar información respecto a los currículos que en ellas se desarrollan.

Lo primero fue identificar áreas a fines entre las mallas en estudio, identificando las áreas de; “teoría y comunicación”, “representación grafica”, “diseño digital y nuevos medios”, “gestión y planificación”. Se debe señalar que el nombre de las áreas da para una larga discusión y que hay asignaturas que pueden estar dentro de un área como también a los ojos de un experto habría que situarla dentro de otra. Las asignaturas de diseño editorial, investigación, estructuras y electivos no fueron consideradas en este estudio. También es importante decir que se asumió el supuesto (según la tradición de la enseñanza del diseño) que el taller de diseño es donde tiene lugar la enseñanza y aprendizaje efectivo del diseño y que las demás asignaturas lo complementan. Como este es un estudio basado en lo que comunican las mc no es materia de análisis las equivalencias entre créditos y horas efectivas, simple y llanamente nos abocamos a lo expresado en términos de diseño de información siendo a todas luces un problema de diseño el que un modulo-asignatura de 6 créditos se exprese en términos gráficos igual que uno de 2 créditos, por consiguiente, para una comparación efectiva es relevante un correcto diseño de información. Estas graficas que se desarrollan a continuación también sirven para apreciar las distorsiones de interpretación que nacen de un desafortunado diseño y muchas veces es lo que comunican a los estudiantes interesados en los contenidos curriculares de la carrera.  Ya de acuerdos en lo medular procedemos a nuestro análisis.

Se desarrolla un diagrama lineal por área temática y en ella se disponen los modulo-asignatura propuestos en la mc.

Inmediatamente a la obtención de estas graficas se pensó en una manera práctica de poder contrastarlas, para ello, asignamos a cada eje cartesiano un área temática obteniendo un polígono fácilmente identificable, al unir los extremos de cada eje.

¿Que nos dicen las diferencias entre estos diagramas?  ¿Es posible que estas graficas se puedan relacionar con el perfil de egreso planeado por la carrera? ¿Son determinantes para los alumnos en la selección de una u otra institución? Son interrogantes no todas posibles de contestar en este escueto estudio.

En síntesis los polígonos grafican tendencias según los módulo-asignatura identificados en las áreas propuestas. Estos polígonos pueden contrastarse en una misma carrera perteneciente a diferentes universidades, pudiendo observar claramente las áreas que se privilegian según el perfil de egreso que busca desarrollar cada escuela de diseño.

Podemos concluir finalmente que el diseño de información de una malla curricular es de gran importancia y que no puede quedar sujeta solo a mostrar módulos-asignatura. La aplicación de las categorías de Bertin se hace imprescindible para comunicar al futuro estudiante las fortalezas de la carrera y de cómo esta se diferencia la ofrecida por otra institución. Para ellos se pretenderá ser claro al definir las áreas a las que pertenecen un grupo de módulos-asignatura (categoría color), denotar la valoración en créditos (categoría tamaño), identificar el camino critico por nivel entre módulos-asignatura (categoría textura) y mostrar las relaciones de prerrequisitos mediante líneas correctamente valorizadas. A su vez se deberá  mantener su carácter de diagrama análogo (Peter Wildburg) independiente de que la malla sea publicada en un medio digital, puesto que es el estudiante quien extrae la información en base al contexto general que ofrece la visualización del plan de estudios completo. Finalmente como diagrama hemos propuesto una nueva categoría la de diagrama curricular, analizando las categorías de Trevor Boundford, con  sus propias aprensiones en sus intentos de denotación y significación.

Espero que este estudio y ejercicio de búsqueda grafica sirva a futuro para hacer conciencia en la necesidad de un buen diseño de información de una malla curricular, los primeros acentos ya están puestos en lo expuesto en estas hojas.

Solis Stegmann, Juan Marcos.